Impressum | Kontakt

««« zurück

Опыт преподавания истории в Азербайджанской Республике

Опыт преподавания истории в Азербайджанской Республике

Ирада Багирова

Учебники истории всегда были и остаются в центре внимания общества особенно в последнее время. Как известно, преподавание истории в советских школах было крайне централизовано, директивы спускались из Москвы в виде преподавания главным образом Истории СССР и Всемирной истории (древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени),  дидактика истории практически не отсутствовала. Преподаванию истории советских республик уделялось наименьшее количество часов. В частности, вся история Азербайджана была размещена в восьмидесяти параграфах в соответствующем учебнике, который преподавался в виде как бы нагрузки к основному курсу.
В пост-советское время во вновь образовавшихся независимых государствах с той или иной степенью успешности начали возникать новые исторические концепции, в первую очередь обосновывающие идею национальной государственности. На этой основе создавались и новые учебники истории, главное предназначение которых авторы видели в первую очередь в том, чтобы избавиться от груза идеологических стереотипов и мифологем советской исторической науки, создавая вместе с тем позитивистский подход к собственной истории и новые стереотипы. И в настоящее время в странах Южного Кавказа происходит процесс замены исторических нарративов, которые конструировали историю каждой из этих стран в контексте общесоветской истории, на национально-ориентированные нарративы.(9, с.12) Процесс этот достаточно неоднозначен и стал в последнее время предметом пристального внимания в основном  российских научных и методологических исследований.(8)  В этих трудах критический и порой справедливый  анализ методологии и содержания учебников истории постсоветских стран направлен большей частью на негативное освещение в них истории России, при этом  совершенно не затрагивая аналогичных проблем  и «новаций» в российских учебниках, о чем пойдет речь ниже.   
Что касается образовательной системы Азербайджана, то она, несмотря на значительные преобразования, проведенные в годы независимости, до сих пор остается крайне централизованной. Первый закон  по Образованию был принят в 1992 и регулировался различными законодательными актами, изданными позже.  Начиная с 1994 года, на протяжении более чем 10 лет обсуждался второй закон, более соответствующий международным стандартам, который после очень бурных дискуссий в обществе и СМИ был принят только в июне 2009 года.(3, 2009, 20 июня) В 1998 году после назначения нового министра Министерство просвещения и Международный банк начали процесс реформы образования, на который  Международным банком было ассигновано 300 000 USD. Согласно этому проекту на первый план было выдвинуто три направления: усовершенствование качества обучения преподавателей, развитие учебного плана (куррикулума) и финансовой реформы.(11, р.5) Определенные успехи в этой сфере были достигнуты, но к коренному реформированию образовательного процесса это не привело.
В 1995 правительство издало новый учебный план по истории. Он  включал в себя учебные планы как по азербайджанской, так и по всемирной истории, которые начали преподаваться отдельно. Тогда же были изданы новые материалы для 10-х и 11-х классов. До настоящего времени  издана также история Азербайджана с   6-го по 11 классы, а также вводный курс истории – «Отечество» для 5-го класса. Все учебники по истории Азербайджана  были переведены на русский язык. До 2002 года учебники для  1-4-х классов раздавались бесплатно, сейчас распоряжением Министерства образования бесплатными стали все учебники до 11 класса.(10)
Содержание нового куррикулума по  истории традиционно организовано хронологически с 5 по 11 классы. Всемирная история включает историю соседних государств и истории других частей мира. Больше внимания, чем в советском плане, обращено на азиатскую и ближневосточную историю, включая турецкий и Мусульманский мир.(7) Все эти области исторической науки были запретными для преподавания в советское время, и это может считаться достижением нового учебного плана.
Однако учебный план (куррикулум) до сих пор остается крайне централизованным и слишком детализированым. Есть серьезная нехватка экспертов по куррикулуму. Некоторые из тем, включенных в учебный план плохо знакомы преподавателям, и поэтому они чувствуют себя неуверенными в преподнесении тех или иных тем  учебного плана.
В издании учебников также до недавнего времени преобладала государственная монополия, назначался только один автор, а  государство выступало в роли издателя. Сейчас положение изменилось, появилось много издательств, но предпочтение тем не менее отдается 1-2 из них. Началась экспертная эвалюация всех учебников, начиная с 1-го класса, в результате которой только учебники, получившие наивысшую оценку анонимных экспертов, допускаются в издательство. Пока по такому принципу выпускаются только учебники 1-2 классов, но на очереди и учебники истории.(12)
Содержание учебников
Не будет преувеличением сказать, что распад СССР поверг историческую науку в состояние шока, от которого она с большим  трудом оправлялась последние десятилетия. Отказ от принятого 70 лет изложения истории, привязанной к идеологическим догмам, давался историкам нелегко, особенно, учитывая обилие появившихся в пост-советское время сенсационных выступлений различных публицистов и обнародования большого количества засекреченных ранее документов. Особенно это касалось истории 1918-1920 гг., первой Азербайджанской Демократической Республики, этнических столкновений (особенно армяно-азербайджанских) и 30-40-х гг. – времени сталинских репрессий. К сожалению,  кризис, связанный с определенной потерей ориентации, до сих пор еще полностью не преодолен. И доказательством тому служит появление новых идеологических постулатов, прямо противоположных советским и носящим ярко выраженный этно-политический  характер.
Но сначала следует  остановиться на методике. Первые новые учебники по истории Азербайджана были написаны группой профессоров университета и Академии наук. Тексты слишком трудны для учеников. Они содержат слишком много фактической информации, и часто в них представлена только одна точка зрения. Академические авторы использовали трудный  понятийный аппарат, который не всегда понимается даже преподавателями. Это привело к тому, что преподаватели требуют от  учеников в основном запоминания фактов. Языковой уровень слишком труден и не соответствует специфическим особенностям возраста учеников. Недостаточным было  также использование  карт и иллюстраций.
Главный недостаток, который отмечается всеми преподавателями, это постепенное превращение учебников истории в некие статистические сборники по прошлому. Обилие фактического материала приводит к механическому запоминанию без проникновения в суть происходивших событий. Существуют международные нормы по количеству фактического материала и новой терминологии. Для сравнения, в советском учебнике «Истории Древнего мира» Коровкина  на 1 параграф приходилось 3 даты. В современном же учебнике  для 6 класса по истории Аз-на на 1 параграф приходится 14 дат и свыше 10-15 новых терминов, в том числе и таких, как верхний, нижний палеолит, неолит, шелль, ашелль, мустье и пр.(1), т.е. то, что проходят на первом курсе исторического факультета. Очень часто встречаются ненужные подробности, по которым детей можно было бы отсыласть к специальной литературе ( например, кто  из ханов и по какой причине ослепил  своего брата, социальное и этническое происхождение некоторых исторических персонажей и пр.).  В конце учебников даются обязательные даты, которые ученики должны запомнить, например, 50 дат, из которых лишь чуть больше половины непосредственно касаются Азербайджана, остальные по Ассирии, Месопотамии, годы правления их царей и пр.(1, с.105) В истории средних веков, нового и новейшего времени дат, соответственно, намного больше. Есть в этом определенное влияние существующей с 1992 года тестовой системы приема в ВУЗы,  которая сама по себе была очень прогрессивной для своего времени, но она требует серьезной переработки, нацеленной не на  запоминание-зубрежку фактов, а на развитие логического, творческого мышления у учеников и студентов.
Этно-политический аспект.
Еще одной отличительной чертой современных учебников в Азербайджане стала их крайняя политизация. При этом сложности с формированием единой концепции привели к тому, что одни и те же события по-разному освещаются  и трактуются в учебниках по истории Азербайджана и по всемирной (общей) истории. Еще одной отличительной чертой является усилени внимания к роли тюркского этнического компонента в  историческом прошлом страны, которая (с одной стороны,) объяснима постоянными запретами на все тюркское в советской исторической науке. Также следует отметить продолжающуюся еще с советских времен тенденцию удревления концепций этногенеза. В этом видно и определенное влияние армянской и грузинской исторической школ, которое привело к своеобразному соперничеству по вопросу о том, какой народ древнее. Эта изначально некорректная установка приводит к тому, что происходящие в новейшее время события и конфликты переносятся на историческое прошлое, откуда извлекаются только негативные нарративы, продолжаются дискуссии о том, кто является автохтонным, а кто пришлым элементом, кто чью землю занял, кто кому подчинялся и пр. В какой-то мере это объяснимо, поскольку после Карабахского конфликта часть земель Азербайджана была оккупирована со стороны Армении и стремление доказать историческую принадлежность этих земель Азербайджану превалировало и продолжает превалировать в местной  исторической науке. И переломить ситуацию в корне здесь можно только после разрешения конфликта, хотя определенные стереотипы подлежат изменению и в настоящее время. Но к сожалению, конспирологическая теория стала    потихоньку стала распространяться уже на все соседние государства и в определенной степени на Запад, и в этом, на мой взгдял, чувствуется влияние определенных веяний, хотя и не повсеместных, в современной российской исторической науке. В России многие историки, как за соломинку, держатся за великое прошлое, которое стало в определенной степени сакральным. В этой  психологической атмосфере история становится замечательным средством манипуляции умами граждан.  В качестве примера можно привести новый учебник и методическое пособие по истории России первой половины XX века (1900-1945) под редакцией А. Данилова и А. Филиппова.(6) Этот учебник можно назвать скорее не научным, а идеологическим трудом, в котором есть некая сумма идей по воспитанию патриотизма, как понимают его авторы, и есть определенный заказ на «правильную» трактовку нашей недавней истории. Это и происки Запада против России, и оправдание репрессий и возвеличивание роли Сталина и пр. В достаточной степени такая установка на вполне понятный патриотизм, на «правильность» всего, что делается твоим государством, опрокинутая в прошлое, является характерной особенностью в написании исторических учебников всех пост-советских стран. Не обошла она стороной и Азербайджан. Недавно эти же авторы издали многостраничный доклад о преподавании истории в пост-советских странах, о котором уже было сказано выше.(4, 2009, 23 окт.)

На самом деле, после инерции связанной с распадом коммунизма как идейной системы, существует необходимость сотворить новую мотивацию молодого поколения для жизни и деятельности в обществе. Однако кажется, что трудно будет добиться этой цели, используя схему обучения, сложившуюся в старой системе. Для этого необходимо применять опыт написания учебников в развитых странах, прошедших апробацию временем и сумевшим преодолеть складывающиеся веками стереотипы нетерпимости к иной точке зрения, к иному дискурсу исторического знания. Эта методика опирается на становление ученика как личности, могущей рассуждать и делать самостоятельные выводы. Намного целесообразнее и эффективнее,  если  ученики сравнивая, например, состояние разных государств, их социальных систем и достижений, сами придут к выводу о  позиции своего государства, его роли в регионе и мире. Анализируя влияние мысли и поступков данного исторического лица на окружающий его мир, ученики сами, без менторского внушения  должны быть  в состоянии оценить, на сколько это лицо является выдающимся.
Позитивный опыт
Существует в Азербайджане и позитивный опыт в написании учебников, соответствующих принятым в мире стандартам. В октябре 1999 года Институтом Открытое общество был объявлен конкурс  на написание учебников всеобщей истории для 6 и 7 класса как среди преподавателей истории, академических работников, так и дизайнеров. В конкурсе приняли участие 7 издательств, из которых путем экспертизы было отобрано 2. Проект осуществлялся совместно с Министерством образования, экспертами Совета Европы и германским Институтом Экерта.(13)
OSI объявил открытый конкурс среди команд авторов учебника. Представленные заявления должны были включать в себя в качестве  примера главы нового учебников по всемирной истории для любого класса от 6-9. После первого раунда конкурса OSIA выделит гранты 2 командам авторов так, чтобы они могли сравнить  учебники полностью. Обе команды получили поддержку и обучение в течение месяца в Германии.
Во втором раунде отборочный комитет, состоящий из представителей OSI, Министерства просвещения, Совета Европы и других экспертов от национальных образовательных учреждений, выбрал заключительный текст для публикации как одобренный учебник. В результате в 2002 г. был издан учебник истории средних веков, одобренный Министерством образования в качестве альтернативного(2), характерной особенностью которого являлось отсутствие идеологической заданности и относительно беспристрастное изложение исторического материала. Но, к сожалению, из-за сопротивления так называемой «старой школы» авторов официальных учебников, процесс его внедрения в школьное преподавание всячески тормозится, хотя он с удовольствием используется репетиторами. Печальная судьба постигла прекрасно иллюстрированный учебник истории древнего мира Г.Гошкарлы, который из-за нехватки финансов не смог выйти в большой тираж, хотя и был написан  на русском и азербайджанском языках.(5)
В написании учебников помощь учителям истории оказали эксперты Европейской Ассоциации учителей истории – «Евроклио». Опираясь на опыт этой организации, была создана также и Ассоциация учителей истории Азербайджана, представители которой и стали авторами новых учебников.(14)
В начале 2000-х годов рядом экспертов – учителей истории была разработана также инновационная и интерактивная методика преподавания истории в школах, где были обозначены основные ее цели:
- ознакомление учащихся с событиями и фактами отечественной и всемирной исто¬рии, а также с основными процессами развития человеческого общества;
- создание у учащихся представления о типах исторических источников; их особеннос¬тях, фор¬мирование у них навыков их анализа;
- развитие у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий прошло¬го и нас¬тоя¬щего, к раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фаꬬтов, исполь¬зо¬ва¬нию знаний, по¬лу¬ченных при изучении истории в школе, при ана¬лизе и оценке со¬времен¬ного состояния об¬щества;
- формирование у школьников активной жизненной позиции, патриотизма, уваже¬ния к дру¬гим на¬ро¬дам, приобщение к общечеловеческим гуманистическим цен¬ностям.(3, с.7-8)
При этом авторы подчеркивали, что об¬щедемократи¬ческие ценности (защита прав чело¬ве¬ка и др.) должны гармонично сочетаться с традициями азер¬байджанской культуры и не воспри¬ниматься как нечто навязанное извне, иначе в обществе не бу¬дут приняты такие ценности, как демократия, граж¬дан¬ское общество, правовое государство.
Безусловно, в демократическом обществе преподавание какого-либо предмета не задается «сверху». Директивы, что и как преподавать, являются результатом происходящих в обществе дискуссий и подвергаются постоянной оценке, насколько они  совпадают с современными, меняющимися нуждами общества. Поэтому, кроме задач и целей обучения, в программе составления учебников истории должны присутствовать и общая философская, и научная база, и безусловно, определенная  историческая объективность. Кроме того, учебники истории имеют обыкновение устаревать, поэтому каждые 10-15 лет должны издаваться новые учебники, отвечающие требованиям стремительно меняющегося мира.

Список использованной литературы

1.    Алиев В., Юсифов Ю., Бабаев И., Джафаров И., Мамедова А. – История Азербайджана. Учебник для 6 класса, Баку, «Тахсил», 2003

2.    Алиев Т., Аллахвердиев А. «История средних веков» для 7-х классов (на азер. языке), Баку, 2002

3.Алиева А., Магомедова З., Меликов Р. Инновационная методика преподавания
общественных наук в школе  (на примере истории, граждановедения и конфликтологии), Баку, 2001, с.7-8
3.    Газ. «Азербайджан»

4.    Бернштейн А. Все ли было «нормально»? Безальтернативная история – www.ej.ru

5.Гошгарлы Г. «История Древнего мира» – Учебник истории для 6-х классов, Баку, 2002
6. Данилов А.А., Филиппов А.В. «История России – 1900-1945 гг.»- Книга для учителя, М. Изд. «Просвещение», 2009

7. Махмудлу Я., Юсифов Ю., Алиев Р., Годжаев А., История Азербайджана. Учебник для 7 класса, Баку, 2001;  Мамедов С., Велиев Т., Годжаев А., История Азербайджана. Учебник для 9 класса, Баку,  2002; История Азербайджана. Учебник для 10 класса. Под общей редакцией Т. Велиева, Баку, 2004; История Азербайджана. Учебник для 11 класса общеобразовательной школы. // Коллектив авторов под общей редакцией С. Гандилова и И. Мамедова, Баку, 2002

8. Освещение общей истории России и народов постсоветских стран в школьных учебниках истории новых независимых государств. Под ред АА.Данилова и А.В.Филиппова, М., 2009

9. «Современные учебники истории на Южном Кавказе» под редакцией Любоша Веселего. Прага, 2008

10. Указ Министерства Образования Азербайджанской Республики от 22.12.2006 – www.edu.gov.az

11. Council of Europe’s Report on the Seminar on The Reform of History Teaching in Azerbaijan, Baku, April 1998 – by Sue Bennett

12. www.edu.gov.az – раздел «Учебники»

13. Open Society Institute Azerbaijan – Education/Youth Strategy for 1999 – www.osi-az.org

14. Report on a textbook support consultancy, Baku, April 1998  (by European expert Tim Hunt)

 

 

17. November 2010 | russisch | Bookmark |
««« zurück

Ein Kommentar

  1. Erstellt am 11. Oktober 2011 um 11:42 | Permanent-Link

    Все это словоблудие ничего не стоит ровным счётом.История может быть только одна,как и рыба только “первой свежести”.Всякая другая модернизированная история или история”отца народов”-это полная заказная чушь.

Schreiben Sie uns einen Kommentar

    •  
  •  
  • Самые интересные

Аббасов Ильгам

Введение
В этой статье я хочу поговорить о той теме, которой меня интересует уже довольно давно. Речь пойдет о том, как, в каких контекстах преподносят материалы представленные в школьных учебниках сами учителя, какие идеи они считают правильными для прививания школьникам и т. п. Подчеркну, что учебники создаются профессиональными историками.

...дальше

Кетеван Какителашвили

В пост-Советский период положение преподавания истории в Грузии претерпело серезные изменения.
Как известно, в Советский период история преподавалась по единой союзной программе и соответствующим учебникам, которые создавались в Москве и переводились на языках народов СССР.

...дальше

Али Абасов
Южный Кавказ (ЮК) продолжает пребывать в вынужденной стагнации: заморожены не только конфликты, но и в целом общественно-политическая жизнь региона. Прежде всего сложившаяся ситуация сказывается на процессах демократизации, сворачивание которых в регионе происходит с разной интенсивностью, но неуклонно. Важно отметить, что этот процесс сложился и продолжает

...дальше